II JORNADAS SOBRE LA CRISIS DE LA ADOLESCENCIA Y SU INCIDENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

II Jornadas sobre la crisis de la adolescencia y su incidencia en los centros educativos

Por los datos que conocemos, la preocupación por la crisis adolescente se percibe especialmente en los entornos familiares y escolares de las sociedades desarrolladas y, en menor medida, en otras instancias sociales ven a los adolescentes como sujetos de recibir servicios de ocio, salud física y mental y servicios comerciales o como intervalos de una estadística general referida al paro, vivienda, participación, formación, bienestar.

Sin embargo, para invertir en ellos con eficacia necesitamos aplicar todo lo que los científicos y profesionales saben sobre el cerebro y el comportamiento adolescente, y, además, es imprescindible contar con la experiencia acumulada por los profesionales que trabajan a pie de adolescente.

Con este propósito, el marco formativo de este encuentro acoge la segunda edición de las Jornadas sobre la crisis de la adolescencia organizadas por el Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Castilla-La Mancha (FEAE-CLM) y en colaboración con el Centro Regional del Formación del Profesorado (CRFP). Con la organización de esta Jornada formativa, ofrecemos un espacio de encuentro, formación e intercambio para profesionales de la educación en el que se muestren recursos y propuestas prácticas eficaces para el trabajo con adolescentes. La dinámica de las Jornadas se desarrollará a través de diferentes ponencias, coloquios y mesas de debate.

La Jornada se desarrollará el próximo martes 12 de Marzo en la Escuela de Administración Regional - Calle Río Cabriel, 45007 - Toledo. En sesión de mañana y tarde (De 9.30 a 14.00 h  y de 16.00 a 18.30 h)

INSCRIPCIÓN: http://centroformacionprofesorado.castillalamancha.es/comunidad/crfp/recurso/ii-jornada-sobre-la-crisis-de-la-adolescencia/a5ef75bd-a244-4451-b8bc-23641f58ea17

NUEVA REVISTA FORUM y NUEVA CUOTA FEAE-CLM

DyLE. Nueva revista del Fórum y nueva cuota FAEE-CLM.

Si quieres hacerte socio y recibir nuestra nueva revista  digital DyLE (Dirección y Liderazgo Educativo), puedes hacerlo por 25€/cuota anual 2023.

Si estás interesado en asociarte, trabajar con nosotros, compartir nuestros objetivos y recibir la revista DyLE, puedes hacerlo rellenando el siguiente enlace: http://feae-clm.blogspot.com/p/hazte-socio.html 

Cualquier consulta puedes realizarla en el siguiente mail: feaecastillalamancha@gmail.com

Atentamente,

Junta Directiva.

ACTIVIDADES FORUM Marzo 2019

Gracias a un importante esfuerzo, podemos ofrecer ,en el presente mes de marzo, tres actividades que representan bien nuestra determinación en favor de una educación que se sostenga en el análisis, en el debate y en la participación educativas :

• 12 de marzo: II Jornadas sobre las crisis de la adolescencia en colaboración con el CRFP, Toledo. Inscripción: http://centroformacionprofesorado.castillalamancha.es/comunidad/crfp/recurso/ii-jornada-sobre-la-crisis-de-la-adolescencia/a5ef75bd-a244-4451-b8bc-23641f58ea17 

• 26 de marzo :  Jornada La Sagra (Toledo), "La comunidad somos todos", con la participación del presidente del consejo escolar regional. Inscripción: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeUTfZXTHnbP2nQrD071UFoPh512BpmQFJHPRf35QvauAiE1A/viewform

• 28 de marzo: Encuentro "Aprendizaje Servicio", en colaboración con la UCLM, Cuenca. Contacto: mcarmen.palomares@hotmail.com   

Gracias a Mª Carmen Palomares, Mercedes Gª Recio y Daniel R. Arenas por su particular empeño y a todos los demás colaboradores.

Agustín Ch.

Forum Europeo de Administradores de la Educación de Castilla-La Mancha.

http://feae-clm.blogspot.com.es/

https://www.facebook.com/feaecastillalamancha/

CAFÉ-FORUM: Situación actual de la inclusión educativa. El nuevo Decreto sobre la inclusión en Castilla-La Mancha

  Miembros del Forum-CLM de Albacete se suman a la iniciativa de los Cafés-Forum  

El pasado 19 de diciembre de 2018 los miembros del Forum-CLM de Albacete, organizamos un Café-Forum con el fin de analizar la situación actual de la inclusión en las aulas y valorar el Decreto de inclusión, recientemente publicado, y las aportaciones que puede incorporar para mejorar la situación de la inclusión de todo el alumnado y evitar todo tipo de segregación.

Participaron en el Café-forum unas 10 personas provenientes de diferentes sectores: varios profesores de IES, maestros, una profesora de la UCLM, un Asesor de la Consejería y dos socios del Forum.

La reunión resultó amigable, sencilla y cercana; las opiniones fluyeron con facilidad. La valoración de los asistentes fue muy positiva y nos emplazaron a organizar pequeños actos con este formato.

Los relatores tomamos unas notas de las diferentes aportaciones que resumimos a continuación:

1.   A pesar del título del Decreto (inclusión) varias intervenciones apuntaron la idea que era más un decreto de atención a la diversidad.

2.    Se repasaron distintas situaciones actuales donde se produce algún tipo de segregación: los programas bilingües en los IES; la atención a la diversidad en los centros con los especialistas; la organización de los grupos en los IES; ciertos elementos del actual currículo

3.      Se manifestó el gran desconocimiento sobre la concepción de la inclusión y la necesidad de formación.

4.     Se trató el tema de la autonomía de centros y profesorado para relacionar como una barrera a la inclusión cuando se tiene clara la concepción de la inclusión.

5.   También se expusieron ejemplos de prácticas inclusivas con el esfuerzo y comprensión de los centros.

6.   Se han introducido repetitivamente conceptos como comunidad, grupos interactivos, etc. pero varias intervenciones encuentran en el Decreto la falta de Innovación metodológica, participación de la comunidad y en general la idea de transformar la situación actual.

En fin, experiencia a repetir elogiada por los asistentes.

Juan García López

FEA-CLM Albacete

Nota informativa Socios FEAE-CLM y Plan actuaciones 2018-2019

Nota informativa: Actuaciones FEAE-CLM para el 2018-2019 de FEAE-CLM

La educación, lejos de la justicia

A pesar de que, desde las revoluciones de la época moderna, se apuntaba ya a una educación como elemento básico para apuntalar las estructuras de la sociedad no parece que el progreso haya sido tanto, si no nos dejamos seducir por las proclamas de una política de patio de vecindad o abandonamos el esfuerzo de seguir argumentando a favor de  una educación  ante todo como una necesidad para la supervivencia de aquella parte de la humanidad en riesgo permanente.

Y son los poderes públicos los primeros responsables del desconocimiento consciente de este hecho y, en consecuencia, de la puesta en práctica de una justicia mínima para los sectores sociales más desfavorecidos.

Si no se reconoce la educación como necesidad básica de todo ser humano por el hecho de serlo, la proclamación de la misma como derecho humano no pasa de ser  retórica de una política de consumo que conculca el más elemental principio de la equidad.

En todo caso, en la hipótesis del reconocimiento, primero, de la educación como necesidad primaria y de la misma como derecho humano y para que la justicia se situara cuando menos en el horizonte de los hechos, debiera hablarse de “derecho humano no tanto individual como social”, en contra del liberalismo de salón dominante.

El paso siguiente hacia la conversión de la educación como un hecho de justicia sería la compasión entendida en su sentido más genuino, es decir, la mirada permanente hacia el otro y tanto más si éste es el necesitado. La educación ha de construirse para ser justa sobre la base de actos compasivos, compensatorios, cooperativos y solidarios.

Este difícil progreso para acercar educación y justicia pasa también por la razón bondadosa que, sin desmerecer aspectos emocionales de la conducta humana, se siente obligada por argumentos de solidaridad, de pertenencia, de inclusión y hasta de fraternidad.

Esta educación que seguimos cultivando en pleno siglo de progresos no debiera seguir siendo la mejor coartada de un liberalismo feroz que aleja de la educación todo asomo de ética y, como consecuencia, de valores humanos decisivos y que carece de escrúpulos a la hora de defender sus intolerables maneras de discriminación.

Agustín Chozas M.      FEAE de CLM

Febrero, 2019

Educación y pobreza

 “Estar libres de la necesidad ha sido el gran privilegio que ha distinguido a un porcentaje muy pequeño de la humanidad a lo largo de los siglos” ( Hanna Arendt, “La libertad de ser libres”, 2018 )

Hace más de 50 años Hanna Arendt escribía que “la superación de la pobreza es un requisito previo para la fundación de la libertad”.

Este aldabonazo intelectual plantea cuestiones tan básicas, con frecuencia olvidadas, cómo las  condiciones que  han de darse para que los humanos, todos, puedan ejercer las libertades o de qué ha de disponerse para acceder, todos, a espacios públicos como la educación, el ejercicio de la política o la sanidad.

El breve espacio de estas notas sí permite, no obstante, subrayar algunas cuestiones previas que tanto afectan a la tan cacareada una educación igual para todos. 

En primer lugar, la pobreza, condicionante radical, no como fenómeno social sino como un mal irreversible para altos porcentajes de la población, como hecho histórico constante que ha impedido a tantas personas no ya disfrutar de un mínimo de libertades ,sino, lo que es peor, de un mínimo de condiciones para sobrevivir dignamente.

Ciertamente la pobreza debilita las estructuras sociales y, sin embargo, como se constata en el tiempo, no lo bastante como para que las minorías poseedoras de la libertad se hayan visto finalmente amenazadas. Pueden tambalearse las libertades, pero menos las de los grupos poderosos, con lo que ser libres para tantos ciudadanos es solo un paraguas retórico para disimular las exclusiones sociales.

La educación no ha hecho, ni hará, libres a tantos de nuestros alumnos si sus condiciones de vida (alimentación, sanidad, familia) les destinan en la práctica a la supervivencia en países ricos.

De ello se derivan algunas conclusiones claramente impertinentes para el discurso oficial: la educación que disfraza la exclusión no es otra cosa que una acomodación para que las estructuras de poder no se inquieten demasiado.

En definitiva, si se pretende educar a quienes ya nacieron segregados deberá anteponerse la exigencia de equidad al concepto de libertad de los que ya, solamente ellos, son libres.

Y si la tapadera de la escolarización tranquiliza las conciencias, la buena educación, la educación como bien común no puede renunciar a una humanitaria prioridad como es tratar a los desiguales, por sus condiciones vitales, como lo que son: desiguales, necesitados de restitución de aquellos bienes que a lo largo de la historia les han sido usurpados.

Agustín Chozas M., FEAE de CLM, enero de 2019