sábado, 14 de octubre de 2017

Programa actividades 2017/2018

El FEAE de CLM ha comenzado a preparar el programa de actividades para el presente curso. A continuación, os anticipamos algunas de ellas, en distintas zonas de la región, sin perjuicio de las que podamos concretar más adelante.

Con la zona de Ciudad Real, Tomelloso y Alcázar de San Juan se va a seguir la línea de trabajo ya iniciada, en colaboración con ayuntamientos y la UNED. Se va a generar una actividad cooperativa destinada sobre todo a madres y padres de alumnos y con temas relativos a los problemas socioeducativos de la adolescencia.

Del mismo modo, se celebrará próximamente una reunión de trabajo con los servicios sociales del Ayuntamiento de Sonseca para concretar formas de colaboración con actividades destinadas a familias y alumnos de Educación Primaria y Secundaria.

En la zona de La Sagra continuará su trabajo el grupo de directores y profesores, dedicado sobre todo a la problemática de alumnos de la ESO y Educación Primaria.

En Toledo se ampliará el grupo formado por directores y profesores que, además de continuar la línea de trabajo del curso pasado dedicada sobre todo a la convivencia escolar y sus problemas, dedicará una jornada especial de trabajo al acoso entre adolescentes.

Se intensificará la cooperación con la Facultad de Educación de Toledo con intervenciones en el Practicum I y II, con ponencias para alumnos de los últimos cursos, con la participación en el Máster de Educación Secundaria y con la colaboración con las Jornadas "EDU-Innova".

En las provincias de Cuenca y Guadalajara se están estudiando en estos momentos diversas posibilidades de trabajo.

martes, 18 de abril de 2017

Pobreza, primero; educación, después

Pobreza, primero; educación, después


En el momento en que escribo estas notas están naciendo en el mundo miles de niños y niñas con un futuro inexorable de exclusión: nacidos para vivir… sin los más elementales derechos para sobrevivir. No importa tanto que informes prestigiados no dispongan de estas cifras porque pesa más la realidad conocida, la realidad testimoniada.Conocer datos sobre la pobreza infantil, sobre las enfermedades infantiles que reducen las esperanzas de vida o sobre, el número de países que no tienen escuelas o que sus recursos disponibles no llegan a cubrir necesidades básicas, es decir, responder a los primeros derechos tampoco avala respuestas eficaces. Estas sociedades blandas, instaladas en el bienestar diario, en un modo de vida líquido e irresponsable (como ha escrito Z. Bauman) prefieren cada día mirar para otro lado.Es algo más que una paradoja subrayar que la sociedad de la supervivencia es el reverso cruel de la sociedad de la opulencia. Estas sociedades ricas que suelen decir de sí mismas estar muy concienciadas de la crisis global de la desigualdad, ¿por qué no se preguntan si acaso la riqueza de unos no es otra cosa que  la resultante de la pobreza de otros?La riqueza de las naciones   no parece ser el fruto de la cultura de pueblo elegido sino de una historia contra los derechos de los demás, escrita sí por los vencedores. Esta historia de cristal es la responsable, sus protagonistas, del estado actual de discriminación, desigualdad, exclusión…Argumentos existen.

En primer lugar, es preciso defender que los derechos humanos básicos no son derechos y sí necesidades de vida de carácter primario. Que el reconocimiento explícito de los derechos sociales sea  más bien reciente prueba que tantas declaraciones solemnes han incurrido en la retórica en detrimento de los compromisos. Necesidades como la salud, la alimentación, la higiene básica, el vestido o la vivienda no necesitan de reconocimientos declarativos, sino y en todo caso de leyes coercitivas que obliguen, y sancionen en su caso a aquellos Estados que desconocen que los seres humanos viven cuando pueden estar vivos, es decir, cuando se provee lo necesario más allá de la mera supervivencia.Por lo mismo, el problema de la pobreza en el mundo, la infantil sobre todo, debiera ser considerado como delito social, cuando los recursos existen, cuando la distribución los puede hacer llegar a cualquier rincón del mundo y hasta cuando las diversas propuestas morales de una sociedad global lo reclaman.Ya sobran en cierto sentido la acumulación de datos sobre la pobreza y sus causas. Aunque es un trabajo no menospreciable, háblese ya de medidas reales coercitivas. Imperativas e inexcusables.Mientras el lenguaje político abunda en la idea de los gastos sociales, la situación de máximo riesgo de la infancia en el mundo exige plantear una cuestión previa : es urgente un contrato social en el que quepa un contrato educativo, sólo en segundo lugar. Contrato y compromiso contra la degeneración de las necesidades básicas en un mundo expansiva: cuando no se puede sobrevivir, la educación es un lujo retórico...  La creación de refugios artificiales y la levedad moral, mientras los problemas no pueden esperar ha obligado a Z. Bauman a dejar un último testimonio de fortaleza moral publicando poco antes de su muerte “Extraños llamando a la puerta”, una reiterada denuncia de la debilidad social, del miedo  y la inseguridad del poderoso y de una ética intoxicada por esta política que “ni cuida la casa ni la ciudad”, como pretendía Aristóteles.Por su parte, B. Chul-Lan (Corea del Sur, 1959) es también otra referencia a tener en cuenta a la hora de una evaluación de las patologías sociales que explican bien la falta de un norte solidario. Escritos como “En el enjambre” o “La sociedad del cansancio” denuncian los desastres del mercado neoliberal, el narcisismo que nos impide ver al otro, la exposición permanente y lo efímero, la existencia de un alma sin conciencia colectiva y una  hipercomunicación que destruye el silencio.

Las reflexiones anteriores quieren apuntar en varias direcciones que señalamos de manera esquemática:
1.- Es urgente cambiar el enfoque tópico de le educación por un análisis multidisciplinar. La educación no es reducible a una teoría sobre la misma o a una perspectiva sociológica, cuando existen factores económicos, políticos o ambientales decisivos. Y, por supuesto, no puede hablarse de educación cuando se quiere decir mera gestión educativa.
2.- Acomodarse a una mera descripción de las disfunciones educativas tal vez tranquiliza la conciencia social, pero no explica nada
3.- Problemas como el fracaso, el abandono, el absentismo o el acoso no son problemas escolares. Esta es la primera de las falacias.
4.- Que los problemas citados se manifiesten en la escuela no reduce a ese espacio sus dificultades, ni su tratamiento y muchos menos sus soluciones.
5.- Esta sociedad perezosa y blanda prefiere eludir las causas y, con ello, las responsabilidades.
6.- En el orden de prioridades de las causas de una educación sin norte está la pobreza infantil. El niño que nace pobre es ya un excluido, discriminado y destinado con alta probabilidad a todos los fracasos, también los de la escuela, pero no sólo los de la escuela
7.- El problema de la pobreza infantil no es una cuestión humanitaria ni una necesidad de ayuda internacional. Otra falacia. Es una necesidad básica sólo atendible con un cambio de estructuras

Los apuntes anteriores reclaman también un punto de vista más propositivo y tener presentes algunas variables:
1.- La pobreza y la exclusión social no pueden confundirse y cada categoría necesita su propio análisis
2.- La estructura familiar, la economía, la organización y las relaciones grupales son elementos primeros que la administración educativa debe evaluar
3.- La educación en la primera infancia tiene un curriculum previo: alimentación, higiene y salud, vestido, vivienda de mínimos de habitabilidad
4.- La escuela no puede ser la institución supletoria de las carencias que comporta la pobreza infantil
5.- No tienen menor importancia otras cuestiones sustantivas que no pueden incluirse en la brevedad de estas líneas como el papel de los servicios sociales, la cooperación entre instituciones y la formación de los profesionales.

Quedan muchas cosas por decir ciertamente. Debe añadirse cuando menos que la retórica al uso de las oligarquías de toda índole son las más directamente responsables del actual estado de cosas, conculcando sistemáticamente el principio de responsabilidad, sustituyendo una ética de valores por una ética negociable y tejiendo una red de intereses y palabrería para ocultar, entre tantas cosas, que si hoy han nacido miles de niños pobres… ¿por qué miran para otro lado?

Agustín Chozas Martín


Fórum europeo de administradores de la educación de Castilla-La Mancha

miércoles, 5 de abril de 2017

SAME 2017

Semana de acción mundial por la Educación
del 24 al 29 de abril

* Si tienes alguna propuesta para que participemos en el evento, contacta con nosotros.


Síguelo en las redes:

     #PorLaEducación

     #SAME2017

     ow.ly/qqTC30avlTl



“Pensar la educación no es hablar de educación”

Frecuentemente la palabra y la imagen ocupan el lugar debido del pensamiento. Así sucede con demasiada frecuencia con el discurso educativo, pletórico de gestos, proclamas, imágenes y hasta aspavientos.
Sucede también que celebraciones, como el caso de la semana mundial de la educación, quedan empequeñecidas por el ruido mediático y terminan por obstaculizar el debate de las ideas, el esfuerzo por llamar a las cosas por su nombre, el empeño porque la palabra no se reduzca al teatro sino que exponga lo más hondo del pensamiento.
La educación necesita una “celebración” cotidiana, es decir, un compromiso firme con los que no pueden ser educados porque tampoco pueden vivir, con los que están señalados por una desigualdad estructural y, en una palabra, con los nacidos sin los derechos primeros o, lo que es lo mismo, sin las necesidades primeras debidamente satisfechas.

Mientras tanto, tampoco están de más llamadas de atención como la Semana mundial 2017. Bienvenida sea, siempre y cuando las prioridades educativas sean siempre las primeras.

Agustín Chozas M.
Presidente del Fórum europeo de administradores de la educación de CLM


Necesitamos pensar la educación en una sociedad global. Y explicar que educar es responder a una necesidad básica del ser humano y menos un derecho proclamado solemnemente.

sábado, 25 de marzo de 2017

XXVII Jornadas Estatales FEAE en Valencia (2017)

XXVII Jornadas Estatales FEAE
Valencia 6, 7 y 8 de octubre de 2017
Dirección y liderazgo en centros educativos

Puedes consultar aquí la información preliminar sobre las jornadas estatales que se celebrarán en el Auditori Joan Plaça / Jardín Botánico, de Valencia.

martes, 21 de marzo de 2017

Jornadas Regionales. Programa e Inscripción.

Estimados compañeros,

os enviamos el programa definitivo de las Jornadas regionales FEAECLM así como la inscripción en las mismas.


El pago de los 18€ incluye los cafés, la comida del sábado y la ruta turística.


Haced pronto la inscripción porque hay plazas limitadas. Haced la difusión que consideréis necesaria.

Atentamente,
Comisión organizadora de las XVI Jornadas regionales FEAECLM


Descarga aquí el programa de las jornadas.

lunes, 20 de marzo de 2017

Próximos números revista OGE

PRÓXIMOS NÚMEROS DE LA REVISTA DEL
FÓRUM EUROPEO DE ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN DE ESPAÑA
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA


Marzo 2017
SOSTENIBILIDAD Y EDUCACIÓN
Carmen Villamor Jornadas de FEAE en Mérida

Abril 2017
INFLUENCIA DE LAS GRANDES CORPORACIONES EN LA EDUCACIÓN
Ángel Sanmartín y Fernando Andrés

Mayo 2017
PACTO EDUCATIVO
Carmen Romero y Cristo Hernández
Este número incluirá un Artículo de actualidad y un Foro Abierto dedicado a la Intervisitation de Barcelona

Junio 2017
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Juan Varela y Francesc Viñas
Este número llevará una entrevista de Joaquín Gairín a Mario Bris y un Foro Abierto relacionado con el XII Encuentro Iberoamericano de Educación

Enero 2018
PROTAGONISMO DEL ALUMNADO EN LOS APRENDIZAJES
Nelida Zaitegi y Fernando Andrés

Febrero 2018
FAMILIA Y ESCUELA
Juanjo Félez y Eulalia Ramírez

Marzo 2018
JORNADAS DE VALENCIA
Toni Piera

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Carmen Romero y Mª Luisa Fernández


miércoles, 22 de febrero de 2017

Jornadas Regionales 2017

Jornadas Regionales. 21 y 22 de abril de 2017
Forum Europeo de Administradores de la Educación en Castilla-La Mancha
Campus Universitario de la Fábrica de Armas (Toledo)

¿Abandonas o te abandonan? La innovación educativa como herramienta de prevención del abandono

Invitamos a todos los socios y allegados a que participen y presenten experiencias, comunicaciones, etc, siguiendo las pautas descritas en la página 5 del documento adjunto (este borrador de las jornadas puede sufrir modificaciones antes de que se celebren la mismas)

Descarga aquí el borrador de las Jornadas (actualizado a fecha 3 de marzo de 2017)

sábado, 4 de febrero de 2017

Colaboración del Forum con la UCLM. Giner de los Ríos

Hasta el próximo 28 de febrero, la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) acoge en la Biblioteca de la Fábrica de Armas de Toledo la muestra ‘Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza’, que incluye 20 paneles con fotografías y textos explicativos y una colección de materiales bibliográficos del fondo universitario. La exposición complementa a las jornadas ‘Giner de los Ríos y la renovación educativa en España’, organizadas por la Facultad de Educación de Toledo, la Asociación de Amigos de la Biblioteca de Castilla-La Mancha y el Forum Europeo de Administradores de la Educación en Castilla-La Mancha.

Más información en Noticias UCLM

viernes, 27 de enero de 2017

Jornadas Practicum II Facultad de Educación de Toledo

Se adjunta el programa de las jornadas para preparación del Practicum II de la Facultad de Educación de Toledo, en las que interviene Daniel Rodríguez, vocal de FEAE-CLM
Documento relacionado: https://goo.gl/tUWfk1

miércoles, 25 de enero de 2017

Propuesta de debate: Acoso entre adolescentes

El Fórum europeo de administradores de la educación de Castilla-La mancha tiene el proyecto de organizar dos jornadas de debate sobre un tema tan importante como el ACOSO ENTRE ADOSLESCENTES.

Una de ellas se celebrará en la zona de Alcázar de San Juan- Tomelloso. La otra, en Toledo y su zona de influencia.

Los asociados del Fórum de ambas zonas organizarán e informarán sobre la actividad: fechas posibles, duración y programa de contenidos. Igualmente, tendrán en cuenta todas las sugerencias y propuestas que puedan llegar del profesorado.

Invitamos desde este momento a todos los docentes a participar en esta iniciativa con sus aportaciones.
Muchas gracias.